小學(xué)生由于年齡及心理的發(fā)展，很多的孩子都存在上課小動(dòng)作多，不認(rèn)真聽(tīng)講、發(fā)呆、注意力不集中的情況。針對(duì)上述現(xiàn)象，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可通過(guò)以下方法引導(dǎo)矯正。

                                           


一、暗示法

       每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性，有些學(xué)生經(jīng)常做咬鉛筆、敲桌子、搖椅子等小動(dòng)作純粹是出于無(wú)意識(shí)的，并非有意破壞課堂秩序。如果當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)他或大聲訓(xùn)斥他，很可能會(huì)傷了他的自尊心。這時(shí)可用暗示的方法。正確地運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律教學(xué)，矯正學(xué)生的注意力不集中的不良習(xí)慣 。 

       暗示法可以是肢體暗示，如教師可以邊講話邊故意走到做小動(dòng)作的學(xué)生身旁，或用手碰碰桌面，或突然終止講課，用目光向他示意，使其引起注意，停止小動(dòng)作行為；也可以是言語(yǔ)暗示，如點(diǎn)名請(qǐng)他讀課文，或不直接點(diǎn)名，只說(shuō)第幾組的學(xué)生注意專心聽(tīng)講，或利用課堂調(diào)控用語(yǔ)，這樣，沉迷于做小動(dòng)作的學(xué)生受到暗示，會(huì)立刻領(lǐng)會(huì)老師的意思，停止做小動(dòng)作，將注意力轉(zhuǎn)移到課本上來(lái)。

二、 激趣法

       學(xué)生上課時(shí)做小動(dòng)作有很大一部分原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。如果在教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)活潑、直觀形象的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望，將會(huì)引起他們的注意，從而使小動(dòng)作大大減少。如在課堂上播放課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生帶著剛才的疑問(wèn)有目的地看。使做小動(dòng)作的學(xué)生重又將注意力轉(zhuǎn)移到課文中來(lái)，連平時(shí)好動(dòng)的學(xué)生也睜大眼睛專注地看著動(dòng)畫(huà)，生怕漏看任何一個(gè)情節(jié)。所有的學(xué)生在一定的時(shí)間里把注意力都集中到應(yīng)該注意的對(duì)象上，從而最大限度地減少了做小動(dòng)作的現(xiàn)象。

三、游戲法

       英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成游戲似的。” 低年級(jí)學(xué)生還帶有很多學(xué)前兒童的特征，他們?nèi)詷?lè)于在游戲中獲得知識(shí)。如果長(zhǎng)時(shí)間用同一方式進(jìn)行單調(diào)的工作，會(huì)引起大腦皮質(zhì)的疲勞，使神經(jīng)活動(dòng)的興奮性降低，難以維持注意，就會(huì)不自覺(jué)地做小動(dòng)作。要是讓他們?cè)诨顒?dòng)中交替使用不同的感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官，不但可以使他們減少疲勞，還能引起學(xué)生注意。

       如若上述方法對(duì)孩子上課小動(dòng)作多、注意力不集中的現(xiàn)象沒(méi)有太多的改變，家長(zhǎng)可及時(shí)聯(lián)系競(jìng)思。競(jìng)思根據(jù)孩子具體注意力檢測(cè)情況，為孩子量身定制專業(yè)的注意力訓(xùn)練方案，從而改善孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。