在留意力練習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們知道到，孩子上課留意力不會(huì)集，輕者影響自個(gè)的常識(shí)吸收率和保留率，重者影響講堂紀(jì)律打亂教學(xué)秩序，老師的做法通常課上批判課后反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)要么重復(fù)叮囑要么嚴(yán)加呵斥，但收效都不大，這到底是什么緣由呢？又該如何應(yīng)對(duì)呢？

上課注意力不集中的緣由大致有以下幾種：

才能短缺型

　　這類孩子從片面期望上應(yīng)該是想認(rèn)真聽(tīng)課的，可是，聽(tīng)覺(jué)反響、聽(tīng)覺(jué)分辯、聽(tīng)覺(jué)追尋、聽(tīng)覺(jué)廣度和聽(tīng)覺(jué)考慮才能的短缺，致使跟不上老師的節(jié)奏，再加上無(wú)法協(xié)諧和調(diào)集多感官一起參加聽(tīng)課，得到的是四分五裂乃至是過(guò)錯(cuò)的信息，因而嚴(yán)重影響了常識(shí)的吸收。這類孩子還通常體現(xiàn)為有意留意不強(qiáng)，無(wú)意留意很強(qiáng)的特色——同學(xué)鉛筆掉地了，窗外飛來(lái)個(gè)小鳥(niǎo)就立刻把他的留意力招引過(guò)去了。

　　在才能短缺型的孩子中，大都都伴有不良學(xué)習(xí)習(xí)氣，能夠極少數(shù)是ADHA患兒。

才能差異型

　　每個(gè)人的學(xué)習(xí)類型不一樣，有的歸于聽(tīng)覺(jué)型，有的歸于視覺(jué)型，有的歸于動(dòng)覺(jué)型，當(dāng)然更多的是歸納型。當(dāng)講堂上呈現(xiàn)過(guò)多的講述乃至是滿堂灌的景象時(shí)，那些非聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者就會(huì)感到極不習(xí)氣，進(jìn)而體現(xiàn)出留意力松散的傾向。

歸屬感丟失型
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　　有一些孩子體現(xiàn)欲較強(qiáng)，在班里老是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，期望得到老師和同學(xué)的更多的重視，而當(dāng)不能滿意這些需求時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生丟失感，所以在講堂上體現(xiàn)出隨意說(shuō)話、出怪聲、捉弄同學(xué)等違法講堂的行動(dòng)以期導(dǎo)致他人的重視，即便招來(lái)懲戒也在所不惜；而另一些同學(xué)則是消極應(yīng)對(duì)，長(zhǎng)期擺弄小玩意、做事磨磨蹭蹭，他人都開(kāi)端做練習(xí)了，他書(shū)還沒(méi)打開(kāi)了，老師怎樣催也不急……這類孩子并不是每堂課都是這種體現(xiàn)，當(dāng)兩位不一樣學(xué)科老師見(jiàn)面說(shuō)起同一位學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)能夠是大相徑庭。

　　關(guān)于才能短缺型的孩子，要側(cè)重于學(xué)習(xí)才能練習(xí)和杰出習(xí)氣培育，才能和習(xí)氣是練習(xí)出來(lái)的，口頭批判和叮囑吩咐都無(wú)濟(jì)于事。至于ADHA患兒，要憑有經(jīng)歷的醫(yī)生下結(jié)論再開(kāi)端關(guān)于性醫(yī)治；對(duì)待才能差異型學(xué)生，一是要提高自身的才能，二是老師應(yīng)防止?jié)M堂灌，經(jīng)過(guò)五光十色的課件方式，調(diào)集起這有些孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好；關(guān)于歸屬感丟失的孩子，老師一方面要加倍重視那些杰出講堂行動(dòng)的學(xué)生，這樣那些想搶鏡頭的學(xué)生就會(huì)感到即便這樣做也沒(méi)啥作用，另一方面，給這些孩子正常體現(xiàn)的時(shí)機(jī)，或許要他們以準(zhǔn)確的方式提出自個(gè)需求得到重視的需求。