讀寫困難可以劃分由輕度至嚴(yán)重狀況，假若某人的嚴(yán)重的困難沒有被評(píng)估出來(lái)或得到適當(dāng)?shù)闹г?，可以?yán)重地影響他日常的生活。那麼，我們?cè)谑颤N情況下，需要對(duì)讀寫困難作出特別的支援呢?

 

　　今天，除了不少學(xué)童被評(píng)定讀寫障礙，也不少學(xué)童被介定有邊緣讀寫障礙。這些學(xué)童往往在學(xué)習(xí)上面對(duì)不斷的困難，卻得不到適當(dāng)?shù)闹г！赶愀圩x寫障礙測(cè)驗(yàn)」是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)，讓專業(yè)人員能夠較準(zhǔn)確地掌握學(xué)童的問(wèn)題所在。在測(cè)驗(yàn)結(jié)果中，當(dāng)某部份能力測(cè)驗(yàn)的得分「不是太低」，但同時(shí)在其他能力測(cè)驗(yàn)的得分又低於標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，這類情況，可能被評(píng)定為「邊緣讀寫障礙」。然而，面對(duì)這些學(xué)童，我們?nèi)绾卧u(píng)定他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，是否需要協(xié)助？ 

 

　　事實(shí)上，以失明學(xué)童為例，他們是不會(huì)被要求通過(guò)一般閱讀而學(xué)習(xí)，但是對(duì)於一些邊緣視障學(xué)童，當(dāng)他們也不能正常地通過(guò)閱讀書寫而學(xué)習(xí)，相信專業(yè)的醫(yī)療人員及教育工作者都不會(huì)因?yàn)橐曊系臉?biāo)準(zhǔn)化定義，而否定這類學(xué)童是需要協(xié)助的。

 

　　對(duì)於讀寫障礙的學(xué)童，支援是否有效是受到兩個(gè)基本因素影響，一是學(xué)童何時(shí)得到支援，二是學(xué)童的支援量。由於兒童的腦部發(fā)展在幼時(shí)其可塑性較高，因此當(dāng)他們逐漸成長(zhǎng)，其可塑性便相對(duì)減低。另外，若學(xué)童需要追趕大量的知識(shí)及課程以達(dá)至一般水平時(shí)，也會(huì)直接影響支援的效果。世界上所有讀寫障礙的測(cè)驗(yàn)，都是一個(gè)參考工具，使用者必須將資料演譯及理解到學(xué)童的學(xué)習(xí)層面，加以運(yùn)用。如果等到邊緣讀寫障礙學(xué)童出現(xiàn)明顯問(wèn)題時(shí)才作出支援，這樣對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)造成不必和可能嚴(yán)重的傷害。

 

　　疆化和官僚的指引，對(duì)成熟的教育工作者并無(wú)實(shí)際效用。當(dāng)政府要求前線教育工作者為有特殊學(xué)習(xí)需要學(xué)童進(jìn)行評(píng)估時(shí)，她們假定教育工作者已有足夠的專業(yè)知識(shí)及技巧去評(píng)定個(gè)別學(xué)童的學(xué)習(xí)需要，而不需依靠測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。假如我們的教育工作者都認(rèn)為在未有足夠確認(rèn)學(xué)童確實(shí)情況前，而一律不提供支援給邊緣讀障礙的學(xué)童，那就會(huì)再一次證明目前的教育系統(tǒng)還未準(zhǔn)備好透過(guò)「教學(xué)診斷及協(xié)助學(xué)童」的教育模式。

 

　　有邊緣讀寫障礙子女的父母應(yīng)該努力向?qū)W校爭(zhēng)取為學(xué)童提供適切的支援，你們應(yīng)該要尋求為什麼有一般智力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及家庭支持的學(xué)童，不能更有效地在香港的教育制度下獲益。