學(xué)習(xí)困難一般是指由于有讀寫障礙、多動(dòng)癥及阿斯伯格等癥狀所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力低落、注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)困難的孩子在智力上與常人無(wú)異，但是正常的學(xué)習(xí)能力方面往往較為落后，其具體的學(xué)習(xí)能力落后表現(xiàn)為以下幾種。

                                             

(1)語(yǔ)言理解表達(dá)困難

       語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)不良，有的即使能說(shuō)出少許單詞，但構(gòu)音明顯困難。若伴有音樂(lè)理解困難則同時(shí)缺乏節(jié)奏感。常表現(xiàn)“聽(tīng)而不聞”，不理睬父母或老師的講話，易被視為不懂禮貌。有的機(jī)械記憶字句較好，而且能運(yùn)用較復(fù)雜的詞匯，但對(duì)文章理解低劣，不合時(shí)宜地使用語(yǔ)詞或文章。常表現(xiàn)喋喋不休或多嘴多舌，但使人難懂在講什么。喋喋不休往往這類孩子尋求關(guān)注的一種手段。

(2)閱讀障礙

       讀字遺漏或增字、閱讀時(shí)出現(xiàn)“語(yǔ)塞”或太急、字節(jié)順序混亂、漏行、閱讀和書寫時(shí)視覺(jué)倒翻、不能逐字閱讀、計(jì)算時(shí)位數(shù)混亂和顛倒；默讀不專心，易用手指指行閱讀；若是英語(yǔ)或拼音可整體讀出，但不能分讀音節(jié)；組詞讀出時(shí)不能提取相應(yīng)的詞匯，對(duì)因果順序表達(dá)欠佳，并且命名物體困難。

(3)視空間障礙

       特征是手指觸覺(jué)辨別困難，精細(xì)協(xié)調(diào)動(dòng)作困難，順序和左右認(rèn)知障礙，計(jì)算和書寫障礙。有明顯的文字符號(hào)鏡象處理現(xiàn)象，如把p視為q，b為d，m為w，wm為mw，6為9，部為陪等。結(jié)構(gòu)性障礙使視覺(jué)信號(hào)無(wú)法傳人運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，從而使空間知覺(jué)不良，方位確認(rèn)障礙。因此易出現(xiàn)空間方位判斷不良，判斷遠(yuǎn)近、長(zhǎng)短、大小、高低、方向、輕重以及圖形等的困難。

(4)書寫困難

       缺乏主動(dòng)書寫，手技巧笨拙(如不會(huì)使用筷子、穿衣系扣子笨拙、握持筆困難、繪畫不良)，寫字丟偏旁部首或張冠李戴，寫字潦草難看，涂抹過(guò)多，錯(cuò)別字多。

       長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)困難的孩子需要付出巨大的努力去做很簡(jiǎn)單的事情，但仍難做到。這對(duì)孩子就會(huì)造成深遠(yuǎn)的負(fù)面影響，他們的自信會(huì)大大降低。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的孩子，家長(zhǎng)需要了解學(xué)習(xí)困難常識(shí)，同時(shí)尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助，改善孩子的狀況。