姓名：楚楚      
性別：女      
年級：一年級
 

學員情況：對于感興趣的事情，注意力特別集中，但上課時小動作非常多，，經常發呆走神，不聽老師的指令。在學校膽怯，但在家經常發脾氣，情緒控制能力差，作業拖拉，效率很低。

訓練變化過程（老師陳述）：

        楚楚剛來到中心訓練，配合度比較高，坐姿很端正，小動作也不多，但分心波動比較大，緊張值偏高，注意力深度很好。這是因為一般孩子在相對不熟悉的環境下，想給老師留下好的印象，表現會比較好。但訓練了幾次之后，楚楚的手上和腳上的小動作開始增加，說話也逐漸增多，訓練配合度減弱，不能遵守時間，輔助訓練時間結束后，不能及時投入到下一個模型訓練中，一直在拖時間，跟她說也會裝作聽不見，不抬頭，說多了就會生氣，消極抵抗，不繼續訓練，只能積極的引導給予鼓勵才能堅持做完。

       家長和我們反饋，孩子主要是上課分心，小動作多，跟不上老師的思路。通過跟爸爸分析孩子行為表現背后的心理因素，結合沙盤輔導內容進行討論，根據孩子實際情況，給孩子制定詳細的家庭規則方案，然后跟進家長的執行情況。通過中心訓練和家庭輔助，孩子慢慢的開始改變，孩子上課看課外書或做其他事情的情況越來越少，也很少跟同學講話，老師反饋楚楚的學習成績也有所進步。后期訓練家長希望能夠讓孩子情緒控制方面有所進步，就開始和家長分析，除了平時的腦電訓練，又給孩子制定了家庭配合的方法。通過后期一段時間的訓練，孩子情緒控制能力越來越強，雖然訓練的時候，還是會有講話和小動作出現，但稍微提醒一下就能很快調整好，學校表現越來越好，情緒控制能力基本穩定，期末考試中，語文數學和英語三門都是好，孩子在學校表現的更自信，和小朋友也能很好的相處。

        家長對競思訓練越來越認可，看到了孩子的改變，并希望孩子繼續在競思進行二期訓練，讓孩子整體上能夠得到更好的改善。