昭昭上課時(shí)簡單分神，注意力不會集，教師主張昭昭的母親協(xié)助他提早預(yù)習(xí)一下第二天所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，來進(jìn)步昭昭上課時(shí)的學(xué)習(xí)愛好。所以昭昭晚上做完作業(yè)后，母親就需求他預(yù)習(xí)完明日的功課才干看電視，昭昭就把下節(jié)要上的講義都看了一遍，才去玩。但第二天，教師反映昭昭上課作用仍然欠安，對預(yù)習(xí)的內(nèi)容也沒有太多的回憶，這下母親不知道該怎樣辦了。
預(yù)習(xí)是孩子需求養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)氣之一，預(yù)習(xí)能夠讓孩子提早了解教師所要敘述的內(nèi)容，讓孩子帶著疑問上課，進(jìn)步孩子上課時(shí)的愛好和學(xué)習(xí)的功率。但許多孩子不能了解預(yù)習(xí)的真實(shí)含義，也沒有把握預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確辦法，所以預(yù)習(xí)的作用并不好。
爸爸媽媽怎么引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)呢？能夠參考以下主張：
1.引導(dǎo)孩子知道預(yù)習(xí)的含義。
爸爸媽媽要讓孩子理解預(yù)習(xí)能夠明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)方針，能夠了解學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，這樣孩子在聽課時(shí)就會愈加輕松，也能及時(shí)地答復(fù)教師的疑問，并與同學(xué)有更好的溝通。一起爸爸媽媽能夠讓孩子領(lǐng)會一下不預(yù)習(xí)和仔細(xì)預(yù)習(xí)后聽課的差異，這更有利于孩子理解預(yù)習(xí)的重要含義。
2.將孩子的預(yù)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)大到講義以外。
爸爸媽媽能夠引導(dǎo)孩子把行將學(xué)習(xí)的講堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)表象結(jié)合起來，引導(dǎo)孩子以更寬廣的視角來考慮行將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣孩子能夠帶著更風(fēng)趣的疑問和主意參加到下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，在愛好的引導(dǎo)下，孩子的注意力也不簡單渙散。
3.讓孩子學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)辦法。
爸爸媽媽能夠從教師那里討教準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)辦法，并和孩子討論預(yù)習(xí)時(shí)的竅門。孩子的預(yù)習(xí)要做到心到、眼到、口到、手到、邊讀書邊考慮邊做記號等需求，一起并依據(jù)不一樣的學(xué)科總結(jié)出不一樣的預(yù)習(xí)辦法，準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)辦法才會起到真實(shí)的作用，也才干有利于孩子預(yù)習(xí)習(xí)氣的養(yǎng)成。
